人教鄂教版教材中火山喷发模拟实验存在实验耗时过长、学生对“岩浆温度升高、内部能量积累”体验感不强、模拟火山喷发的场景不逼真等问题。本文针对该实验的不足作出了一些改进，运用锡箔纸蛋挞盒作为山体结构模型，让学生依托蛋挞盒制作土豆泥山体模型，大大缩短了制作山体模型的时间；将土豆泥山体模型直接放置在不锈钢盘中加热，缩短了加热时间；同时引入了数显温度计，将数显温度计的感温探头先埋入土豆泥山体模型中，加热过程中数显温度计直观显示了“岩浆温度升高、能量积累”的过程；为了模拟火山喷发的真实场景，将沙子铺在土豆泥山体模型周围，将少量食用黄油加入到番茄酱中，使其在加热过程产生浓烟和气味，增强学生探究实验的体验感。

本文根据生物学以实验为基础的特点，通过分析学生在学习血液循环这一部分内容时的认知困难，在现有相关教具设计不足之处的基础上，指导学生通过理解原理、优化实验过程、合理选用器材，设计、组装出基于学科实践教学的血液循环演示仪，并简述实验方法及注意事项，指出其优点及不足之处。

构建基于情境主线的UBD单元复习样态，是指根据复习单元的核心概念创设与学习内容相关的“核心情境”。本文将围绕“情境主线”设置“问题链”和“活动链”,双链构建学习进阶，在解决问题中帮助学生唤起旧知识，形成知识体系，促进思维发展，培养学科核心素养，实现学科育人价值。

教师借助Vee思维导图模式，有效引导学生开展实验探究活动，能体现学生的主体意识，使其能主动进行思考，积极动手实践。让学生在思考中建立新旧知识的联系，培养科学思维；在实践中培养实验探究能力，建立物理观念，树立正确的科学态度与责任意识。在知识与实践围绕学习任务不断循环推进的过程中，学生的思维得到拓展和进阶，利于学生的深度学习和实验的改进与创新。

以培养学生科学思维和推理论证能力为目的，围绕实验现象和结论引导学生提出问题，以递进式问题串为抓手，改进图尔敏论证模型，以苏教版三年级下册“种子发芽了”为例进行研究，引导学生整合已有经验和传感器测量结果，依据实验现象和数据展开推理论证、反驳和完善主张，形成科学的论证线和问题解决思考路径，促进学生科学思维的螺旋式增长，使得思维更加严谨，论证更加有序。

在核心素养教育背景下，生物教学对于培养学生的科学探究能力、生命观念、科学思维和态度责任等具有关键作用；同时，信息技术的快速发展也为生物实验教学带来了新的机遇和挑战。本文分析了核心素养与生物教学的关系，探讨了在核心素养培养目标下两者深度融合的策略，包括借助多媒体资源丰富教学内容以及利用智能设备优化实验操作指导等，以提升生物教学质量，促进学生核心素养的提升。

大概念统领下的项目式教学需要教师以学科大概念为核心载体，设计结构式的课程体系，引导学生在解决真实情境问题的过程中，深入领会和迁移应用大概念、持续发展高阶思维。本文以“物质类别转化”的学科大概念为统领，以“酸雨的治理”为项目主题，以“酸雨危害”“酸雨治理”“二氧化硫的用途”为项目任务，帮助学生形成大概念下的科学思维，提高其学习能力。

本文主要讨论如何运用Python编程模拟布朗运动实验，以培养学生的计算思维能力。文章首先对布朗运动、计算思维等核心概念进行界定；其次厘清编程知识、布朗运动和计算思维三者之间的关系；最后通过具体的教学案例，详细讨论利用Python编程探究布朗运动实验的教学实践路径，涵盖“创设实验情境，确立实验目标”“提供实验支架，消除实验障碍”“依托支架学习，提出实验假设”“运用计算思维，验证实验假设”以及“迁移应用算法，增强计算思维”等关键环节，并形成系统的教学评价量表。

“5E”教学模式强调学生的主动参与，旨在以学生为中心，引导学生在原有知识体系上构建新的知识体系。本文以“摩擦力”教学为例，应用“5E”教学模式结合生活化教学，通过趣味魔术吸引注意、生活化器材探究原理、魔术奥秘解释原理、横跨古今迁移知识、全面多元评价课堂这五个教学环节，充分发挥学生主体性作用，启发学生自主思考与探究，培养学生的批判性思维、科学探究技能与解决生活实际问题的能力，进而促进学生全面发展。

本文通过展示相关中英文教材中的“适应”实例，用例证法让学生形成“适应”这一重要概念，并总结出适应的普遍性和相对性，再让学生利用适应观解释生活中的现象，学会从适应观的角度去思考和解决问题；通过充分利用学生已有的知识构建概念模型，并尝试运用计算机模拟实验、创设真实情境等方式，帮助学生深入理解和运用“适应是自然选择的结果”这一重要概念；引导学生运用哲学思想正确认识达尔文的自然选择学说；开展计算机模拟实验、从辩证唯物主义角度理解进化论等跨学科实践活动。