本研究通过数字化实验设备，结合控制变量法和对比实验法，深入探究蜡烛被吹灭的机理。研究发现，开放环境中呼出气体的CO2浓度（1.4%）远低于蜡烛熄灭所需浓度（2.95%）,而呼出气体的快速流动使烛芯周围温度骤降至着火点以下（150～28℃）,最终导致灭火。本研究解决了课堂争议，为初中化学教学实验提供了理论支持和实践参考。

本文通过对2019年人教版《高中化学（必修第一册）》“铁与水蒸气反应”实验装置存在的问题，结合文献调研，采用新型多孔材料泡沫铁增大接触面积设计改进实验，并选用五水硫酸铜（CuSO4·5H2O）作为可控水蒸气源，通过用氢气爆鸣、氢气还原氧化铜、氢气安静燃烧等三重检验法验证气体产物，结合Fe3O4生成与CuO被还原的实验现象，证实在加热条件下，还原性是Fe> H2>Cu。改进后装置安全性高，现象直观，教学效果显著。

函数概念在中小学数学教育乃至高等数学领域中均占据核心地位，是构建数学思维体系的关键枢纽，也是理解变量关系与建立数学模型的逻辑基石。在传统教学模式下，静态图表、程式化例题及机械性练习难以直观呈现函数的变化规律，学生在变量对应、函数图像的动态生成及实际应用场景迁移等方面存在显著认知断层。这种现象极大限制了数学核心素养的培养与发展。本研究聚焦函数概念的教学场景，基于认知心理学理论与数学教育实践，深入探讨人工智能(Artificial Intelligence, AI)动态建模与认知深度融合的有效路径。通过技术与教学的有机结合，研究试图突破函数教学瓶颈，为提升学生的数学抽象能力、逻辑推理能力及数学建模能力提供新的思路与方法，助力数学教育的高质量发展。

本教学设计是利用Tracker采集单摆位移x和时间t数据并绘制x-t图像,在x-t图像基础上探究单摆运动性质和周期特点，从而突破本节内容的重难点知识。在实验过程中笔者采用控制变量法探究单摆周期T与摆球质量m、单摆振幅A、单摆摆长l、摆角θ间的关系，通过逐层提问方式引导同学们对问题展开探究并得出结论。课堂上学生沿着“发现单摆运动周期性—提出影响单摆周期因素猜想—Tracker证实或证伪猜想—总结单摆周期公式—探究单摆周期公式适用条件”的思路完成本节课学习任务，在这个过程中同学们认识了单摆模型、研究了单摆运动特点并得出单摆简谐运动规律结论和单摆周期公式，取得了良好的教学效果。

<正>科技兴则民族兴,科技强则国家强。宜昌市第一中学秉承“自我教育、终身发展”的办学理念,聚焦科学观念、科学思维、探究实践与态度责任等核心素养,着力构建全面发展的科学教育体系。学校通过强化综合保障、建强师资队伍、完善育人机制,持续推动科学教育提质增效,努力争创全国一流教育成果,致力于让学生学有所获、学以致用,为他们成长为堪当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

在“双减”政策背景下，以湖北省鄂州市华容区农村中小学四年级、八年级学生为研究对象，针对科学教育资源匮乏、实践能力薄弱等问题，提出“学仿研创”(Learning-Imitating-Studying-Creating, LISC)教学模式及线上线下融合策略。依托国家中小学智慧教育平台编制《农村科学资源分类手册》,整合本土化资源，并通过“数字科技实验班”等多样化课后服务实践课程提升学生科学素养。实践验证表明，这种方法有效弥补了农村教育资源的短板，能够强化学生的科学思维与实践能力。建议通过“硬件标准化配置+三级师资培训+家校科普协同”的综合策略，推动数字化课后服务的规范化实施，为农村教育的优质均衡发展提供实践参考。

欧姆定律是初中物理电学的核心内容之一，在探究电流与电压、电阻的关系时，传统的“标准电路图”中为什么使用滑动变阻器是学生的疑惑点。本文基于课堂教学的实际状况，设计并改进了不含滑动变阻器的电路图，并运用数字化测量仪器开展实验测量工作，最终完成实验探究。在对实验数据进行分析处理时，提出了3种数据处理方法，并由此得出实验结论。研究发现，基于“试错实验”的教学模式不仅有效打破了学生对预设电路图的依赖，更体现了滑动变阻器在探究欧姆定律时的重要作用。

随着教育信息化的不断推进，数字校园建设已成为中小学教育发展的重要方向。本研究聚焦县域中小学数字校园建设与应用水平评价，通过文献研究法、德尔菲法、层次分析法、模糊综合评价法等多种研究方法，构建了一套科学合理、可操作性强的评价指标体系，并确定各指标权重，旨在为教育行政部门和中小学提供数据支撑和参考依据，推动数字校园建设与应用水平的提升。

本文以人教版初中物理实验“探究凸透镜成像规律”为例，对生活化理念在初中实验教学中的运用进行探索，以实验情境生活化、实验探究生活化、实验竞赛生活化、作业研究生活化的方法策略，激发学生的学习兴趣。教学实践表明，生活化的实验教学策略在初中物理教学中具有显著的效果，学生能够将物理与日常生活联系起来，促使其科学素养得以提升。

为显著提升实验教学效果，以“铁丝与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”实验改进教学为例，通过问题驱动策略，实现了化学与物理学科的融合教学。此举旨在引导学生改进实验方案与反应条件，培养其定量研究和分析问题的能力，深化守恒观念理解。改进后的实验简捷高效、现象显著。在教学过程中，注重培养学生的科学思维，鼓励其树立综合运用跨学科知识解决实际问题的意识，以促进学生的高阶思维发展。