ZHONGXIAOXUE SHIYAN YU ZHUANGBEI
中小学实验与装备
庞博
<正>湖北省2016年市州教育技术装备站长会于2016年4月26日在汉召开。全省17个市(州)、神农架林区及江汉油田的装备部门负责人及部分县(市、区)装备部门负责人参加会议。本处中层以上干部列席了会议。会议由湖北省教育技术装备处处长范义虎、副处长熊丹清同志分别主持。范义虎同志传达了全国教育装备中心主任会议和教育部教育装备与发展中心曹志祥主任的讲话精神,明确了今年的工作要求。各地教育装备部门要以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导,深入贯彻习近平总书记系列重要讲话
丁小婷, 龙琪, 陈凯
<正>绿茶汁在不同浓度的NaOH、Na2CO3、NaHCO3溶液中会有不同的显色现象。通过对NaOH、Na2CO3、NaHCO3碱性差异的理论计算,分别求出3种溶液的有效pH值范围,并以此为依据用绿茶汁区别浓度不同的碱性溶液。根据3种溶液稀释相同倍数后pH值变化的快慢曲线图,实验探究绿茶汁在不同浓度碱性溶液中的显色情况,并以此为依据区别不同的碱性溶液。
黄清辉
<正>化学概念教学在高中化学教学中占有极其重要的地位,是化学教学的重点与难点,是构建学科知识体系的基础。本文从运用实验手段,帮助学生进行前概念有效转化、概念的生成、概念的内涵与外延的理解,提升学生的学科素养。概念是人们反映事物本质属性的一种思维形式,是知识的核心内容。化学概念是对生活现象、化学事实经过观察、分析、比较、抽象、归纳、推理等方法得出理性知识,它反映了化学事物和现象本质及规律,是构建化学学科知识体系的基石。因此,
韩淑仪
<正>新课改要求教师转变角色,更新教学理念。倡导学生为主体,教师为主导,合作探究,情境学习,运用新的教学理念在教学中大胆创新,勇于探索,运用多种方法,强化对学生各种能力的培养。因此,教学更应富有指导性、探索性和创新性。新课程理念下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复,更应该是教师置身于整体的生物教学情境中,从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课程理念下的生
李俊生, 张笑宇
<正>高锰酸钾和草酸反应实验是现行高中化学选修4(人教版)的一个研究化学反应速率的实验,目前对教材中这一重要化学实验的研究还很不深入也不系统,因此这种状态很难适应以高锰酸钾和草酸反应实验为背景的一些试题的教学,更难适应这些试题教学中学生提出的问题,所以系统深入的研究高锰酸钾和草酸反应实验是非常必要的,具体研究如下。1实验研究(1)实验1用10ml量筒量取2ml 0.1mol/L H2C2O4溶
何性刚
<正>2015年11月11日至14日在湖北省荆州市荆州中学和江陵中学举办了"湖北省中学化学教学展示与培训活动",笔者有幸参加学习。通过此次学习,开阔了眼界,明确当前化学教育教学前进的方向,接受化学教学的新方法,受益匪浅。1什么样的课才是一堂好课什么样的课才是一堂好课?笔者认为湖北省武汉市吴家山中学魏云捷老师的《无机非金属材料的主角——探寻硅宝》就是一堂好课。教学内容设计为一张藏宝路线图,以探寻宝藏展开教学,各个
林能顶
<正>1导学案的优势新课程改革已经进入了持续深化改革的阶段,很多教师在此次课程改革中转变了教学观念,教学时从激发学生的兴趣出发,改变学生被动的、接受式的传统学习方式,摸索和积累了许多优秀的教学方法和经验。在此次课程改革中,中学科学教学中出现了很多倡导合作、探究和自主学习的新型学习方式,其中导学案的使用就起到了很好的辅助和引领作用。笔者所在学校的许多科学教师也在摸索着编写出适合本校学生的导学案,并以导学案来促进学生
李文明
<正>小学科学实验器材配备严重不足,甚至有些器材与教材不符,有的器材操作性能差,影响了科学实验效果。科学教师要在实际教学中,不断学习和反思,或借助其他学科的器材及生活中的物品,或借用多媒体教学设备,或自主设计改进实验器材,或合理规划实验教学,提高科学实验的效果,进而提高实验课的教学效率。科学实验是小学科学教学的有效方法,也是实施素质教育、培养创新意识、提高学生探究能力的主要途径。近几年国家加大了对义务教育的投入,
杜娟
<正>一直以来,用预设的课堂以取得教学的精彩是教师的不懈追求。在课堂上,教师要调整预设的内容,捕捉"节外生枝",变"节外生枝"为有效生成的生长点,激发学生"原生态"需求,真正树立起"以学生的发展为本"的理念,留给学生足够的时间和空间,不错过每一个"意外"的火花,面对富有价值的生成资源,教师应独具慧眼,及时捕捉"弹性灵活的成分,始料未及的意外"等生成性资源,并合理地纳入课堂临场设计的范畴之中,从而真正让课堂教学
谢勇波
<正>1降低研讨效值的因素交流研讨是学生在实践体验的基础上,与他人分享实验所得的信息,交换彼此的看法,实现共同建构科学概念的重要环节。但是在我们的科学课堂上,交流研讨还存在着"蜻蜓点水"、效率低下等问题。1.1流于形式,以偏概全科学课采用小组合作学习的方式进行研究,不同小组之间的实验结果可能是不同的。这本是促使学生进行交流研讨的契机,但如果流于形式,忽视了学生在交流研讨中的发展需求,那么就会出现