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2016湖北教育装备展示会暨创客教育论坛成功举办
庞博
<正>2016年9月23日,受中国期刊交易博览会组委会的邀请,经湖北省教育厅批准,由湖北省教育厅科技处指导、湖北省教育技术装备处主办、湖北省教育装备行业协会承办、湖北中科对外科技合作有限公司协办的2016湖北教育装备展示会暨创客教育论坛同期举行。论坛开幕式由湖北省教育技术装备处处长范义虎主持,中国教育装备行业协会会长王富、湖北省教育厅副厅长黄俭、教育部教育装备研究与发展中心体卫艺与文科装备处副处长吴颖、湖北省教
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ISSN 1673-6869CN 42-1685/N
中小学实验与装备
ZHONGXIAOXUE SHIYAN YU ZHUANGBEI
2016年05期
中小学实验与装备
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本期目录共 31 篇文章
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中小学图书馆馆员培养与管理
邓鹃
<正>1中小学图书馆馆员应具备的基本素养中小学图书馆员的基本素养主要包括文化素质、职业精神与信息能力三部分。图书馆从事着具有悠久历史的信息服务活动,而传统的信息服务随着图书馆事业的发展而成为当代社会广泛发展的新兴行业。这种矛盾性就要求图书馆人需认真地探索行业的核心能力,明确对图书馆员素养的基本要求,以确定其发展路径。1.1中小学图书馆员首先应具备一定的文化素质文化素质是学好专业知识,掌握其他学科知
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为什么要在科学课程中讲科学史——STS和HPS教育
张铭
<正>这两年,我们分期在本杂志中介绍历史上的科学家和科学实验,讲述一些科学史上的小故事。为什么要在科学课程中讲科学史呢?1科学史有助于科学素养和人文精神的培育科学课程通常指自然科学领域里的物理、化学、生物和地理等学科的相关课程。在我国基础教育的小学阶段即设置有科学课,中学阶段设置有物理、化学、生物和地理等课程,大学阶段有诸多的学科和专业课程.在我国的科学课教育中非常注重
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让物理教学从“知识提取为目的”处出发——《多用电表的原理》案例分析
柏会
<正>1案例背景当学生身处考场,遇到某个熟悉的情景或知识点时,曾经烂记于心的东西,却怎么想也想不起来。原来储存的学科知识去哪儿了呢?难道又都还给老师了吗?本来储存好的知识,用时却提取不出来,是哪个环节出了问题呢?教师和学生应该如何避免这一情况出现呢?下面笔者以《多用电表的原理》这节课的教学案例来加以说明。《多用电表的原理?是物理人教版选修3-1第
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关注学生分组实验中的边缘人
肖荣荣
<正>初中?科学?是一门综合性课程,且是一门以实验为基础和实验性很强的学科。因此,实验教学的方法、策略和质量在某种程度上决定了科学课堂教学的效果和有效性。然而,在学生实际操作各种实验(化学、物理、生物实验)时,总能发现不少在实验中只当"看客"的学生——边缘人。出现这样的情况,教师可能会非常生气,同时不免要批评和责问学生:"到底来实验室干什么的?为什么还不做实验?"并总会将这些视为学生"懒惰"、"不思进取"的
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二氧化硫漂白性的研究
李俊生
<正>二氧化硫的漂白性是有关二氧化硫性质中比较重要而又经常考察的知识,从目前学生学习情况看,该重要的知识还有必要进一步系统化,对此研究如下。1问题的提出二氧化硫气体具有漂白性,特别是对品红溶液的漂白机理,对品红溶液漂白过程中实验现象的描述和解释,以及由此引出的二氧化硫漂白其他物质的问题,都是值得深入研究的,特别是二氧化硫气体对品红溶液的漂白过程中实验现象的描述以及解释更应该引起高度的重视。
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激疑 导思 增趣——小学科学课堂教学建模
戴建新, 袁怡楠
<正>笔者曾在一小学做过一项关于学生对科学课兴趣的调查,结果显示,很多小学生对科学课的兴趣并不高,引用学生的话来说:"科学课还不如看书做作业,就偶尔做的实验有趣一些。"这样的答复引发了笔者的深思,中国科学院2001科学报告中指出:科学教育是关注科学技术时代的现代人所必须的科学素养的一种养成教育,是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系,使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程。可见,
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改革物理实验教学 提高学生的实践能力
王瑾
<正>新课程改革的目的之一,就是要提高学生的动手能力和实践能力,逐步培养全体学生的科学素养。以实验为基础是物理教学最基本的特征,学生能力的培养无疑离不开实验教学,因此积极开展实验教学,大力培养学生的观察能力、实践能力和创新能力,正成为所有物理教师的共识。在实际教学中,做为一名物理教师,必须重视物理实验教学并对传统的实验教学进行改革,在实验中提高学生的实际能力。以下是笔者在物
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浅谈如何构建初中信息技术生态课堂
顾明霞
<正>2016年全国两会聚焦教育最强音,作家莫言在两会上的提案吸引了大众的眼球。当下学生面临的学习压力有目共睹,作为一线教师,更应该关注学生个体的愉悦成长。著名教育家叶圣陶先生曾经说过:"教育是农业而不是工业。"我们的课堂应顺应生命的成长规律,构建和谐的生态环境,让祖国的花朵充分沐浴着阳光雨露,自主快乐地开花、结果。那么,如何构建信息技术生态课堂,让我们
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科学探究与课程改革后的实验教学
叶德顺
<正>探究,指的是人们对问题追根求源的一切活动。科学探究根源于人类与生俱来的认知热情,是科学活动最基本的方式,是科学最本质的特征,离开探究,就没有科学。用探究的方式进行科学教育,是教育和学生本能冲动的结合,是回归科学和儿童本性的教育追求。同时,探究也是学生在与生俱来的好奇心的驱动下再自然不过的认知方式。1好奇心是学生进行探究活动的内部驱动力人的好奇心是与生俱来的,"学起于思,思起
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