“史学自信”是吴怀祺先生史学思想的要旨。其产生渊源既来自他对民族史学杰出成就的高度认同，也来自北京师范大学历史学科坚持发展民族史学这一优良传统的影响。吴先生“史学自信”思想的主要内涵有几方面：一是大力弘扬中国民族史学特别是史学思想的伟大成就；二是深刻阐明中国民族史学思想的思维特征；三是强调民族史学特别是民族史学思想的当代价值；四是呼吁和促进民族史学走向世界。“史学自信”思想有重要的理论价值和实践意义，它有助于更好地传承和发展传统史学的优秀遗产，进一步发掘传统史学的重要价值，有助于批判历史虚无主义，有助于推动民族史学走向世界和文明互鉴，有助于进一步增强文化自信。

短视频的“火山喷发式”形成和“细水长流式”发展给高校思政课带来诸多影响，高校思政课呈现“视频化生存”状态。在短视频热潮背景下，高校思政课在价值、内容、形式、功能、目标五个维度都面临着不同程度的挑战。针对这些问题，需要着重处理好统一性与多元性、经典性与娱乐化、整体性与碎片化、批判性与建构性、主流与非主流这五对矛盾，更好地发挥高校思政课立德树人作用。

口述史学作为一种教育手段在大学与中学教育中多有采用，但主要集中在高校，且存在重科研轻教学实践等问题。口述史夏令营正是在高校与中学协同育人机制下，依托影像史学实验室开展的以区域文化保护与传承为主题的教学实践。口述史夏令营在培育学生家国情怀、保存地方独特记忆、促进社区参与和团结，以及保护和传承非物质文化遗产、增强地方文化多元性等方面具有重要意义。与此同时，口述史夏令营也面临着建立口述与影像数据库、强化品牌意识与推广等任务。

吴怀祺先生在从事中国史学思想史研究的过程中，特别重视揭示中国历史思维的民族性特征。在他看来，历史思维是传统史学中最深邃、最具民族性的内容，反映了中国人认识、研究历史的思考方式、思考路径、思考形态、思考方法。吴先生指出，《周易》的思维是传统史学历史思维的源头，由此形成了最具中华民族特征的整体思维、通变思维、求新思维、致用思维、二重性思维、类例思维等历史思维形式。吴先生的历史思维研究，把史学史研究引向深入，通过揭示传统历史思维的民族性特点，回应了西方学者对中国传统史学的误解和扭曲，丰富了新史学及马克思主义史学的研究内容，为跨文化交流视野下的中外史学比较研究提示了路径，有利于中西史学的对话与互鉴。

在高中历史教学中开展探究式学习既具有理论依据，又具备实践空间。在具体设计历史探究活动时，首先应做好相关史学资源的准备，其次要在教学主线的整体指引下贴合高中历史的教学实际，最终完成对历史探究问题的整体设计。加强高中历史探究式学习的相关设计，既能有效提高课堂教学质量和学习效果，又能培养学生的高阶历史思维和核心素养。

“搭子社交”以共同的兴趣爱好和需求为基础，强调在特定领域的精准陪伴，是一种负担较小的轻型社交形式。从马克思交往理论来看，“搭子社交”之所以在大学生群体中“出圈”，有理念转变、主体需要和形式革新三个方面的原因。从其影响看，“搭子社交”利弊兼具，既能以身心的契合性满足大学生情感需求、以交往的适度性缓解大学生生活压力、以方向的一致性形成同辈间良性互动，同时又存在风险和挑战，过度依赖“搭子社交”，会给大学生的社交圈层、社交深度、社交观念和社交环境带来负面影响。为此，要扬长避短，努力引导大学生社交良性发展，扩展有效社交空间，构建流动社交圈层；实现虚实良性融合，建立深度社交关系；坚持主流价值引领，树立正确社交理念；加强网络媒介监督，营造健康社交氛围，从多方面入手，培养大学生健康的社交习惯。

在加速社会背景下，时间碎片化使得用户难以集中精力观看长视频。B站推出了“稍后再看”功能，旨在引导用户延迟观看长视频，以减少碎片化浏览方式对长视频播放量的冲击。从物质性、中介体验和情动实践三个层面分析可以发现，尽管该功能试图通过技术可供性实现设计意图，但用户的实际使用行为受情感态度影响，常因喜好偏移或拖延性使用而放弃部分视频，导致功能效果与设计初衷产生偏差。从可供性视角看，技术的物质性为用户提供了行动的可能性，但用户的情动实践则在互动中起到了关键作用。

新一轮基础教育课程改革十分关注课程资源的开发与利用问题。博物馆课程资源作为历史课程资源的重要组成部分，能够有效补充历史教材内容，助力教学实践创新。博物馆中的遗存、图片等资源与中学历史教学活动相结合，不仅能够推动基础教育改革，提升教师专业技能，还能通过直观的历史情境激发学生兴趣，促进学生核心素养的全面发展。位于丝绸之路上的库尔勒地区，拥有丰富的石器时代和丝绸之路文化遗址遗存，使库尔勒地区博物馆蕴含着丰富的历史课程资源。以库尔勒市博物馆为例，将文物资源以图片展示、互动讲解等方式融入相关主题的课堂，可以有效服务高中历史教学，丰富教学内容，提升教学质量，深化学生对历史的理解，增强家国情怀与文化认同，从而达到历史教学培育学生核心素养的根本目的，为教学实践提供一定参考。

思政课是铸魂育人的主阵地，大中小学思政课一体化建设是实现其内涵式发展的重要途径。促进铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化建设，既服务于党和国家铸牢中华民族共同体意识的价值引领和现实需要，又为新时代人才培养明确了方向。在实践中，要努力以铸牢中华民族共同体意识的教育为主线，统筹大中小学思政课一体化建设在协同机制、立体化育人格局和评价体系上的横向贯通机制。同时，需要从教师主导、课堂重点和学生主体三个方面实现大中小学各学段教与学的良性互动与纵向衔接，促进各学段学生循序渐进地增进对铸牢中华民族共同体意识的价值认同，将铸牢中华民族共同体意识内化于心、外化于行。

智能技术的快速发展为中学的历史教学重构提供了新机遇，其中人工智能在助力中学历史教学铸牢中华民族共同体意识方面的作用尤为突出。中学历史教学作为铸牢中华民族共同体意识的重要途径，需明确其核心内涵与教学任务。人工智能的赋能不仅是教育技术革新的必然趋势，更通过优化教学模式和提升教学效果为历史教学重构注入新动力。中学历史教学通过强化统编教材、深化乡土教材与校本课程以及合理应用人工智能工具，能够实现智能技术与历史教学的深度融合，从而有效提升学生的历史学科核心素养，为新时代中学生铸牢中华民族共同体意识提供有力支持。