近年来，我国各地围绕全面推进乡村振兴进行了较多创新探索，取得了明显成效。但着眼区域对比来看，受到经济发展、生态环境等多重因素的综合影响，西部地区乡村振兴面临着更为复杂的现实挑战。为精准破局、解决问题，理应密切关注乡村振兴主体这一核心要素。借助马克思主义主体性理论和自主治理等理论，从主体自觉视角，构建乡村振兴“主体自觉”的分析框架，可为系统地审视西部地区乡村振兴的主体难题提供具体的应对思路。分层厘清不同主体面临的发展思想僵化、结构失衡、行动能力欠缺、协作弱化和难以高效承接外部援助等现实困境，进而从认同自觉、行动自觉、合作自觉、监督自觉和援助自觉等方面明晰乡村振兴主体的行动指向。结合乡村振兴的实践需求，提出强化主体自觉认识、提升内生主体实践能力、打造多元主体参与渠道、完善主体激励机制、营造良好发展生态等具体实践路径。

不断推进商法课程思政教学改革是落实国家高校课程思政建设战略与培养德法兼修高素质法治人才的必然要求。由于商法知识体系的内在张力及传统教学模式的结构性局限，当前商法课程思政教学中存在思政内容挖掘和渗透不够深入、在教学过程中思政元素融入不够、在教学体系上配套运行机制建设滞后等问题。案例教学可打破商法知识体系的体系化壁垒、化解商法教学模式的结构性局限、提升商法思政教育的教学效果，是推进商法课程思政改革的有效路径。从课前准备、课堂教学、课后提升等教学全过程入手，对商法课程思政案例教学创新模式进行实践探索：课前，精选兼具专业性与思政蕴含性的典型案例；课中，利用七步教学流程实现商法专业与思政元素的内化融合；课后，撰写融合专业分析与价值反思的研习报告，实现专业知识传授与价值引领的有机统一，以期为不断推进商法课程思政建设提供借鉴和参考。

市场化的渐进式改革使得区域收入差距不断扩大，成为迈向共同富裕之路迫切需要解决的问题。公众对分配公平与否的判断，既关乎物质层面的合理共享，也深刻塑造其对社会正义的精神层面认同，反映新时期“效率”与“公平”的动态平衡。从共同富裕、公平原则和区域差异的内在理论逻辑出发，基于中国综合调查(CGSS2021)数据分析发现：作为改革中最先受益的东部沿海地区居民对社会分配不公感知较强，中西部内陆地区反而对社会公平有着较少的批判意识。运用逐步回归法和Bootstrap中介效应检验，发现再分配的偏好是这一影响的中介机制。在推进共同富裕的过程中重视民众的主观公平感，构建精准化的区域公平感知动态监测与政策响应体系，实施区域差异化再分配与社会政策调节相组合的策略，既要维护市场竞争秩序，鼓励有序竞争，做好兜底性社会保障，也要优化分配制度，缩小收入差距，建立健全市场经济体制，从根本上弥合区域间的公平感知鸿沟。

劳动人事争议是劳动争议、人事争议的总称，随着我国社会经济的快速发展与民众法律意识的不断增强，劳动人事争议数量近年来也持续攀升。《劳动争议调解仲裁法》《劳动人事争议仲裁组织规则》《劳动人事争议仲裁办案规则》的颁布与实施，劳动人事争议仲裁程序规则与运行机制也逐步发展和完善，在调解处理劳动人事争议中发挥了重要作用。但在实践中还存在一些问题与不足，集中于仲裁委设立组成运行规则不够完善、仲裁受理与管辖规定较为笼统、仲裁前协商与调解规则适应性不强、仲裁审理程序缺乏配套规则、仲裁保障与监督规则缺乏操作性规范等方面。在借鉴域外相关制度与地方性立法及实践的基础上，提出完善劳动争议仲裁机制的对策与建议：完善仲裁委设立组成的运行规则，细化仲裁受理管辖法律规则，优化仲裁前协商与调解法律规则，增补仲裁审理程序规范与配套规则，制定仲裁保障监督的操作规则。

开放大学是国家终身教育体系的重要组成部分，在推动全民终身学习进程中具有显著优势。面对数字技术的快速发展，开放大学亟须加快数字化转型以适应时代的发展和要求。基于“技术—教育—治理”的TEG三元协同理论模型，构建了“116N”开放大学数字化教学体系，即以一个中心为核心、一个平台为依托、六大支撑为基础、N个多元化应用为拓展。以陕西某开放大学“116N”教学体系的建设与实践为例，分析了该体系在数字化教学模式、教学资源、教学环境、教学管理、质量监控及考试服务等方面建设与实践取得的显著成效，探究了数字化教学体系构建在系统技术融合、教学模式转型、跨部门协同机制等方面存在的问题与挑战。为此，提出构建技术整合与迭代系统体系、提升教师数字化创新教学能力、重构综合性治理机制、建设多元化生态发展体系、建立标准化学分认证体系等完善对策与举措，以促进开放大学数字化教学体系建设深入发展。

随着中国电影市场的持续扩张与青年观众群体影响力的提升，青春电影已成为一种具有显著文化意义的电影类型，既承载着一代人的集体记忆，也折射出社会转型与文化变迁的轨迹。新世纪以来，在商业化进程和社会结构重构的双重作用下，中国青春电影在题材选择、叙事策略与审美倾向等方面呈现出明显变化。通过系统梳理中国青春电影的发展历程发现，新世纪以来其创作主题从情感探索转向社会反思，叙事结构变得更加多元化，人物角色呈现出鲜明的时代特征。其审美倾向也表现出对历史责任的消解、对女性刻板形象的弱化、对“完美”主义的颠覆，中国青春电影逐渐由宏大叙事与理想化人物塑造转向关注个体日常生活与情感体验，展现出更为细腻的心理描写与对现实的关怀，不断实现现实质感与艺术表现力的统一。

股东提案权作为一项重要的共益权与固有权，旨在保障中小股东参与公司治理、制衡董事会权力，并促进公司治理民主与社会责任履行。然而在实践中，该权利常遭滥用或不当限制，影响公司治理效率与股东权益平衡。新《公司法》强化了对中小股东的保护，核心在于确立股东提案权作为打破董事会议程垄断的机制，以推动股东表达、信息透明与决策民主。股东提案权的正当性源于共益权属性与公司治理效能，功能包括治理民主、监督制衡与社会责任三个维度，但该权利的行使存在内在界限，滥用可能损害公司整体利益与治理效率。基于禁止权利滥用原则与公司利益的双重法理约束，应明确股东提案权的内外边界与董事会审查权边界。通过借鉴比较法与本土解释论，构建以比例原则为核心的分层审查框架，确立包括适当性、必要性与均衡性的三阶审查标准。最后，为平衡股东民主与治理效率，应构建“事前行为保全+事后分层矫正”的双层救济机制，以弥补现有救济不足，确保股东提案权争议得到高效、公正解决。

“一带一路”倡议是中国开展国际传播的核心话语实践之一，已成为中国特色大国外交的重要标识。以2013—2023年中国政府发布的106篇外交演讲词为语料，从主题、指示、情态三类词群出发进行语义分析，系统阐释“一带一路”倡议在国际传播中所构建的稳定话语范式。“一带一路”倡议的国际传播范式以“磋磨合志，谋于发展”为主旨，通过塑造“通而不统，天下一家”的共同体意象，传递中国“开放共商，矢志求实”的行动态度，从而实现话语逻辑的多层级整合。在叙事层面，“一带一路”倡议的国际传播表现为发展叙事、合作叙事与正义叙事的多元整合，其话语内核则体现出“以义取和”的中国价值理念。

在安妮塔·布鲁克纳的小说中，空间书写成为作家绘制边缘人生存图景的有力工具。通过对多重文化交叠的国家边缘空间、远离主流社会的城市边缘空间以及逼仄的家庭边缘空间的描述，布鲁克纳得以建构蕴涵边缘人精神活动、意识与情感的多维生存地图，揭橥后现代都市边缘人群体被社会权力所规训和压迫的生存困境，同时通过对边缘人在边缘空间的身份建构和精神突围，彰显边缘人独特的生命个性和精神向度。

培养大学生用外语“讲好中国故事”的能力需要创新大学英语教学模式。在梳理大学英语课程思政与“讲好中国故事”相关研究的基础上，将内容语言融合教学法(CLIL)与任务型教学法的变通模式(AAIC)有机结合，构建大学英语课程思政教学模式，并结合“讲好中国故事”的具体教学实例剖析该模式的实施路径，验证该模式的教学效果。研究表明，两种教学模式相融合既能使语言形式和内容学习同时发生，又能以学生为中心开展教学活动，能有效激发学生的学习积极性，增强教学效果。通过教学实践效果检验，学生对该教学模式态度积极，有较高的学习参与度，该模式不仅能有效提升学生的外语水平，同时也能提升学生用外语“讲好中国故事”的能力。