选取碳达峰和碳中和有关素材,以“如何助力低碳行动”为问题主线,综合利用化学、生物和地理等学科知识,以小组讨论、实验探究、角色扮演等形式将二氧化碳的认识路径与国家重要政策、日常生活相联系。以学科融合视角进行二氧化碳的结构化教学,有利于二氧化碳知识的功能化和素养化,有助于学生知、情、意、行的统一,更有助于学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养。

通过对现行各版本教材和已有的Cu与浓硫酸反应实验改进分析,发现Cu与浓硫酸反应改进实验仍存在装置复杂、检验性质单一、尾气处理不当等缺点。因此,利用中学U形管和球形干燥管设计出一个简单易行、零排放、节约药品的一体化封闭设计的实验改进装置。同时,通过对实验现象的分析,寻找证据,培养学生“证据推理”的核心素养。

分析初中物理实验教学中存在的问题,通过实践研究,提出了物理实验创新的方向:生活化、生动化、简约化、数字化、探究化,以此来促进物理实验的创新,从而提高实验教学效率。

针对课堂中学生出现的各种实际情况进行分析,设计并制作出了一种能动态演示安培定则的创新教学用具。该教具结构简单、运用方便、演示清晰。

新课程标准强调要有效利用现代信息技术提高物理教学水平。本文从信息技术的模拟演示功能、摄像与影像处理功能、测量功能等角度出发,探讨了在中学物理实验教学中应用信息技术的方法和技巧,助益中学物理实验教学。

高中信息技术新课标将计算思维列为学科核心素养,如何在课程教学中予以落实是一线教师亟须解决的问题。文章围绕高中生计算思维培养,讨论了传统编程教学存在的问题,指出了Python实验教学的价值与意义,通过真实的项目案例“投骰子”,介绍了具体的教学方法,以期为一线教师培养学生计算思维、落实核心素养提供借鉴。

现行的高中化学教材中关于K和H2O反应实验,并没有证明生成H2,学生对此心存疑惑。利用橡皮塞、玻璃两通管、注射器等实验用品对实验装置创新设计,学生可以清晰地观察到实验现象,从而很好地证明了K和H2O反应生成了KOH和H2。此举解决了学生心中的疑惑,提高了教学效果。

通过自制的实验装置,证明分子是不断运动的,实验效果优于教材中的装置。装置具有制作简单、操作方便、现象明显、节约药品、保护环境和便于开展分组实验等优点,还具有推广使用的价值。通过设计的系列对比实验,渗透控制变量的思想,使学生在实验中形成质疑能力,且能基于实验事实进行证据推理。

“制作简易的燃料电池”是高中化学学生必做实验,3个主流版本教材均有相关介绍。教材实验及研究者的各种改进,对仪器和药品均有较高的专业性要求,限制了学生课外进一步研究和探索,不利于学习的延伸。笔者利用2B铅笔芯、玻璃杯、海绵、电解质饮料、电子时钟、发光二极管、音乐贺卡芯片等日常生活用品代替专业化实验仪器和药品进行家庭实验,操作简单、效果良好。

将多功能电表、电子数显温度计、光度仪等工具进行组合，安装在一块可支撑的展板上，可对常用家用电器的能耗情况作探究。学生通过不同的实践探究活动，测量用电器工作时的实际功率、耗电量、释放的热量、排放二氧化碳气体质量等，学生在情景与体验中感受到能源对人类生活的影响。