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第六届湖北省中小学实验教学现场说课评选活动圆满落幕
熊北平
<正>2018年8月25日,由湖北省教育厅主办、湖北省教育技术装备处承办、湖北省教育装备行业协会协办的第六届湖北省中小学实验教学现场说课活动在武汉国际会展中心举行。湖北省人民政府教育督导室副主任督学谢新松、湖北省教育厅学前教育及高中教育处、湖北省教育技术装备处有关负责同志观摩指导了现场说课活动。
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ISSN 1673-6869CN 42-1685/N
中小学实验与装备
ZHONGXIAOXUE SHIYAN YU ZHUANGBEI
2018年05期
中小学实验与装备
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本期目录共 30 篇文章
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小学科学班内分层教学实施策略的研究
杨力, 赵大洲
<正>科学是小学阶段学生开始接触的一门课程,由于智力、能力、性格、各科基础等因素的影响,学生在思维能力、理解能力、实验动手能力、表达能力上,都会表现出很大的差异性。所以,传统教学模式的"统一制""标准制"就会造成学生"吃不饱""吃不好""吃不了"的尴尬境地。为了每一位学生的发展,教师就要统筹兼顾,因材施教,为此,实施分层教学就是最有效的方法。什么是分层教学?分层教学是指教师要面对学生的个体差异,了解学生需
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创新高中生物实验教学 落实科学探究素养培养
龚军辉
<正>1前言生物学是一门实验性很强的学科,因材施教、因地制宜地创新高中生物实验教学,对于更好地开展学生的探究性学习、落实科学探究素养培养具有重大的现实意义。中华人民共和国教育部颁布的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出,生物学课程要求学生主动地参与学习,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习及创新实
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基于“问题导学法”培养科学探究能力的教学建议
高静, 潘碧霞
<正>2017年修订的《高中物理课程标准》提出了一个新的概念——物理核心素养。物理核心素养主要由"物理观念""科学思维""科学探究""科学态度与责任"4个方面的要素构成。九年义务教育物理课程标准明确提出:科学探究即是教学内容,也是学生的学习方式以及教师教学的指导思想,科学探究的目的是培养学生的科学思维能力和科学探究能力。科学探究能力主要包括提出问题的能力、收集证据的能力、解释能力、评价能力、表达能力。
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例谈以实验促进化学的综合学习——以部分有机化学实验的设计、改进和教学研究为例
刘秀英, 冯晓颖
<正>以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法,是科学探究的一种重要途径。为了突出化学学科特征,更好的发挥实验的教育功能,可从"引导学生综合运用所学的化学知识和技能,进行实验设计和实验操作,分析和解决与化学有关的实际问题"入手。有机化学作为中学化学的一部分,是重点也是难点。在中学化学教学过程中,我们发现了一些中学教师和学生易出错和易忽视的重
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晶体熔化时物质温度问题的质疑、实践和思考
李参军, 郅然
<正>1问题的提出在初中物理的各类练习册中经常会出现类似的题目:如图1所示,烧杯和小试管中都装有碎冰块（小试管和烧杯不接触）,用酒精灯对烧杯底加热,当烧杯中的冰块有大半熔化时,小试管中的冰块__选填"会"或"不会"熔化,理由是__。对于这样的题目,常规的解题思路是:用酒精灯加热烧杯,烧杯中的冰会吸热达到熔点熔化;但是当烧杯中的冰大半熔化而未完全熔化时,烧杯中
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浅谈人教版物理教材中的实验方法——转换法的复习教学
黄坤
<正>1教学实录1.1创设互动情景,认识转换法(给出概念)物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量,通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量,这种研究问题的方法叫转换法。师:请两个同学(A和B)比较手腕力量大小,怎么判定(现场表演)?生:掰手腕啊。师生共同观看掰手腕比赛(师生都沉浸其中,教师适时引导)。
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小学科学实验教学有效性的策略探究
徐红兵
<正>小学科学是一门以实验教学为基础的学科,新课程标准指出:小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养,为他们的继续学习和终身发展打好基础。实践是培养科学素养的重要途径,新课程标准也提出小学科学课程是一门实践性课程,课程实施的主要形式是探究活动。教师在教学活动中只有通过有效的实验教学,更好地创设学
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运用PASCO传感器验证机械能守恒定律
刘茂军, 祝金双
<正>机械能守恒定律是高中物理中的重要内容,验证机械能守恒定律也是高中物理实验的重要课题之一。人教版物理必修2教材中是利用重锤只在重力作用下做自由落体运动的实验来验证机械能守恒定律的。实验成功的关键是使打点计时器竖直平稳的放置,以减小纸带下落过程中所受的摩擦力。实验中打点计时器悬空固定在铁架台的铁杆上,实验操作时容易晃动,这样一来纸带下落时受到的摩擦力就无法忽略,纸带甚至会被限位孔刮
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对小学数学综合实践活动的认识与思考
李萍
<正>《数学课程标准》中提出:人人学有价值的数学,人人都通过数学学习得到不同的发展。学科教师要按照小学数学学业质量标准,准确把握教学的深度和广度,探索综合实践课程与数学教学的融合,设计具有综合性、实践性和实验性的数学综合实践课程,进一步提升数学课程的育人价值,不断提高学生运用知识发现和解决问题的能力。
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