英国著名剧作家哈罗德·品特曾于2005年获得诺贝尔文学奖，其剧作在英国戏剧史上有着里程碑般的地位。品特剧中的荒诞喜剧元素、扭曲的人际关系、碎片化的语言、疾病叙事等戏剧创作手法以及他对人性和现世问题的关注，对中国新生代导演孟京辉都产生了深远的影响。从比较文学的平行研究视角出发，横向对比品特与孟京辉的戏剧作品，有助于深化跨文化戏剧的对话与交流。

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贝克特的荒诞剧《啊！美好的日子》的戏剧形式特征并非有的研究者所说的“反叙事性”。实际上，贝克特反对的不是叙事本身，而是传统戏剧以因果关联来组织诸故事元素的既成惯例。可以说，《啊！美好的日子》是贝克特面对新的时间经验进行情节惯例创新的一部剧作，它在观演时间中构造了一个新的心理时间。传统戏剧的心理时间是整一的，跨越了较长的宇宙论时间，而贝克特在《啊！美好的日子》一剧中构筑的心理时间仅仅涵盖“当下”，并且该剧构筑的一个个心理时间相互之间是不连贯的。传统戏剧的心理时间图式像抛物线，而《啊！美好的日子》一剧的心理时间图式则像没有端点的向两端无限延伸的虚线。这种心理时间经验被“日常”这一时间模式所容纳，“日常”以其现在性和重演为混乱赋予了新形式，这正是《啊！美好的日子》一剧对情节惯例的创新所在。

中国近代历史学的发展，主要矛盾是持续求新的趋向与力图守旧的势力之间的矛盾。顾颉刚与王国维是这两种史学取向博弈的代表性人物，对二人的治史理念予以比较十分必要。顾颉刚的治史理念是要打破上古旧史叙述的失实体系，具有“疑古”的特色；王国维则利用其某些考据成果，为信古思想张目。二者相比，高下立分。信古者有责任为其所信之史举证，但却大多逃避，仅能攻击疑古之说的所谓证据不足。王国维虽然能够以考据为古史举证，但论述之间充满逻辑荒谬。此后，信古派的论述，逻辑荒唐者频出，每况愈下，直至今日。

冠礼是我国古代的成人礼，其仪式庄重有序，围绕着“冠者成人”的主旨展开，彰显着“责成人”之义。作为个体进入社会的标志性仪式，冠礼内蕴丰富，不仅表示对人正式礼教的开始，注重从仪容、举止、言辞上引导冠者走向成人，还涵括道德品行的训示教谕，以造就文质彬彬的成人为目标，具有人格养成的教育功能。其立德树人的思想亘古亘今，对于新时代青年正确价值观的树立与道德培育亦有重要的借鉴价值。

科学运用历史人物案例教学是提高“中国近现代史纲要”课教学效果的重要方式。首先，应对历史人物案例教学在“中国近现代史纲要”课教学中的角色、作用进行合理定位。其次，需结合“中国近现代史纲要”课的内容和课程特点制订历史人物评价的原则和方法。最后，要依据“中国近现代史纲要”课教材选择纳入案例的重要历史人物，运用学术史方法，依照“以事带人”的方式提炼和选择有关历史人物的研究成果，并按“以人入事”的方式将相关学术成果融入教学设计，完成从教材体系向教学体系的转化，从而显著提升“中国近现代史纲要”课教学的学理性和实效性。

作为中国新诗史上的一位现代派诗人，吕亮耕将自己不同阶段的生存状态熔铸于创作中，使其诗歌在抗战前、抗战中、抗战后三个阶段呈现出三种不同的话语形态。抗战前，吕亮耕的诗歌创作主要抒写个体精神流亡的孤寂感以及对于自由国度的向往，形成了其个体象征话语；抗战中，吕亮耕投入了抗战文艺的洪流，精神境界日益提高，作品的人民性内涵更显丰富，其诗歌创作也由个体象征话语形态向集体抗战话语形态转变；抗战胜利后，吕亮耕的诗歌创作主要聚焦于对当时社会问题的揭露与反思，表达了对中国美好社会前景的期盼，形成了其诗作的社会反思话语形态。三种不同的话语形态体现了吕亮耕诗歌创作的丰富性，也体现了他对诗歌审美意蕴的多样化选择。

东北左翼戏剧运动的兴起及发展，不仅有诸如中国左翼戏剧思潮等外部因素的影响，同时也有东北作家在异态空间中反侵略反殖民意识的自发呈现。以金剑啸为核心的东北左翼作家在1933年前后通过创办剧团、报纸副刊以及戏剧演出等方式，在东北沦陷区针对日本侵略者开展了一场轰轰烈烈的左翼戏剧运动，即一场以唤醒民众抵抗意识、揭示民众苦难境遇以及联合爱国文艺家共同反满抗日为宗旨的演剧与创作运动。相较于上海左翼戏剧运动而言，东北左翼戏剧的演剧及创作在主题精神、艺术表达及思想内涵等方面都表现出特有的启蒙与救亡叠加的本质性特征。东北左翼戏剧运动推动了东北抗战文艺的深入发展，是中国左翼文艺运动和抗战文艺史的重要组成部分。

述、析、评、辨问题导学模式的基本理念，是以学生历史思维能力的养成为目标，突出学生的主体地位及教师的引导角色，同时强调教学内容的探究性与学术问题的引入。述、析、评、辨四层次的问题导学设计，一方面有其内在的逻辑关系，即“述”侧重时序思维，“析”侧重证据的运用，“评”侧重历史理解，“辨”侧重唯物史观，另一方面，四层次问题设计又非泾渭分明，而是以主题为线索共同构成一个相互交融、互为依存的整体。

“马列文论”课在高校中文专业的理论课程中占有重要地位。由于主客观条件的限制，“马列文论”课的教学面临诸多困境。要提升该课程的教学效果，必须对教学的多个环节予以改进，具体措施和策略主要包括三个方面：立足原著，引导学生准确解读理论；结合现实，强化马列文论的实践性品格；厘清线索，提升马列文论的现代性价值。