全面提升思政专业人才培养质量是师范类专业认证的必然要求，也是遵循思想政治教育学科发展规律的重要表现。围绕“育人导向”的核心关切，构建“见习—实习—研习”的“三习”实践教学体系，使思政专业师范生更好地把握普通高中“思想政治”、全日制义务教育阶段“道德与法治”相关课程标准以及教学改革情况，是思政专业师范培养改革深化的应有之义、教育主体联动协作的必由之路、思政教师素质提升的关键之举。面对当前“三习”实践教学体系的有机贯通不完善、资源整合不到位、考评机制不健全等一体化贯通存在的现实问题，必须在进一步优化教学流程架构、深化教学资源协同与细化教学质量评价的过程中持续推进对思政专业师范生素养的培育。

昌耀是当代西部诗人中的明珠，他的诗歌风格刚健、气势恢宏、情感深隽、体悟独到，堪为西部乃至中国文学的模范。其诗中最为引人注目、最值得我们反复审思的是一种浑融于字里行间的“西部精神”，主要表现在对主体存在价值的确证、对文学现实功能的坚守、对民族传统美德的护持三个方面。这些精神理应受到当今诗界的重视，其对于今天的诗歌摆脱内蕴浅薄、格局狭小、格调不高的弊病应能有所助益，也能帮助中国人民增强自信，破除万难走向伟大复兴。

在马皇后去世后的三年丧期中，洪武朝的后宫发生了多起“乱宫”事件，经过多年的追索，大批妃嫔宫人、勋贵及其子弟被杀。所谓“入乱宫禁”，实际上是明太祖对后宫与外朝交结的夸大认知。仔细考察相关史料发现，许多乱宫事件的参与者，是胡、蓝党案中的“罪犯”，由此掀开了明初勋贵之家与皇室、宫廷与政治的复杂关系。研究“乱宫之变”，不仅能揭开明太祖时期宫廷的神秘面纱，也可为深入探究明朝皇室婚姻制度的转变以及洪武朝胡、蓝党案提供新的视角。

作为最高检在全国首批遴选建设的农村社区矫正工作试点城市之一，安徽省淮南市下属农村社区矫正工作的情况较有代表性。在淮南市的调研发现，栖息地的开放包容不足、制度匹配关联不畅、资源整合投入和多元主体等社会力量嵌入缺失、管理部门权责不清等问题的存在，是阻碍其农村社区矫正工作提质升级的主要原因。因此，应从提升社会接纳度、匹配优化制度衔接、加大资源投入、丰富组织形式和业务内容、理顺部门关系、搭建多元主体有效参与平台等维度出发，对症施治，才能不断提升农村社区矫正工作的社会治理水平。而淮南市农村社区矫正工作困局的破解，对于其他地区改进工作可以发挥一定的借鉴和启示作用。

《山海经》是一部以记述上古时期山川河流、物产风俗为主兼及历史人物和古代行政区划的优秀历史地理著作，它内容丰富，信息量大，具有独特的美学魅力，但因为书中有所谓虚幻、奇怪的内容，又曾经被历代正统学人斥为荒诞不经之书，所以其价值千百年来饱受争议。近现代以来，学术界参考其他历史文献和地下出土文献，逐渐对其中的一些记载进行了历史学研究，取得了较大的成绩。而这些研究成果表明，《山海经》一书所记载的内容，对研究古代文化、历史、地理有极其重要的史料价值，不容忽视。

明太祖以武功定天下，其间武将起到了至关重要的作用，故而朝廷崇其爵，丰其禄，并准其世代相袭，奠定了明初武官较高的政治地位。而在优待武臣的同时，明太祖又以礼法加以约束，要求其遵纪守法、戒骄戒奢、体恤军士、克己复礼。此外，明太祖还极为重视武臣及其子弟的儒学教育，显示出其对武官群体长远发展的注重。明太祖的驭武观念反映了其文武合一、文武并重的统治思想，该思想一定程度上决定了明初文武关系的格局以及明代武官制度的制定，对明代政局产生了深远影响。

中国马克思主义美学是马克思主义中国化的一部分。在长期的社会政治实践活动中，中国马克思主义美学形成了以党和国家主要领导人的思想理论为主导、以美学理论家的接受和阐释为辅助的独特形态。在应对中国社会不同历史阶段结构性问题的过程中，中国马克思主义美学经历了从革命话语形态到治理话语形态的转换。这种转换的根据是现实社会主要问题的变化，体现出中国马克思主义美学介入现实的实践品格。

人权教育是人权发展的重要内容和动力。中国人权教育起步较晚，国民人权意识较为淡薄。人权教育长期以来重视人权成就的现状宣扬，忽视了人权成就的历史发展；强调中国人权的特殊性，缺乏对人权普遍性的关照；相关普法内容以公民义务为主，对公民权利的涉及相对较少；教育的专业性和社会性不均衡，针对性不强；教育形式以宣教为主，与现实生活结合不够紧密，缺乏趣味性。为此，中国人权教育应当关注人权演进的历史性与发展性的统一、人权内容的普遍性与特殊性的统一、人权行使的权利性与义务性的统一、教育对象的大众性与针对性的统一、教育方式的科学性与趣味性的统一。

教育法法典化的主要目的是追求教育立法的体系化、规范化和科学化。编纂教育法法典无论是对于教育法学理论研究，还是对于教育法治实践，都具有重要意义，有助于以法治方式深入推进教育制度的改革创新，提高教育质量，实现教育现代化。教育法典编纂的立法模式主要有三种：以法国为代表的体系模式，以日本为代表的“基本法+单行法”的综合模式以及以美国为代表的汇编模式。我国教育法典的编纂可以在以上三种模式中有选择性地进行借鉴，在架构模式上运用“体系式”，在立法体例上采用“总则+分则”的方式，在规范设置上则采用“三位一体”的形式。

世界正处于百年变局，在经济结构调整、科技升级、社会转型、生活方式变迁、国际力量对比等出现重大变化的背景下，如何培养学生应对和处理复杂问题的能力，对高校思政课教学提出了严峻挑战。而体验式教学成为高校思政课教学应对这些挑战的重要探索。体验式教学既受马克思主义实践观的启发，也得益于美国杜威等学者的体验式学习理论。它有利于促进高校思政课理论知识内化为立场和价值观；有利于引导学生独立思考、自主解决人生问题，促进学生的个性发展；有利于培育完整的人，增强高校思政课的亲和力。通过生活体验、情境体验、红色资源体验、艺术活动体验等形式，可以有效增强高校思政课的教学效果，更好培育立场坚定、自主能力强、富有担当的时代人才。