摘要

具身认知理论超越了传统的身心二元的离身认知观，强调了身体在认知中的基础性和前提性地位，提出认知是大脑、身体与环境三者交互的产物。学前数学内容抽象性的学科特点和幼儿思维具体形象性的发展水平决定了幼儿数学教学策略与具身认知观具有理论上的适切性和逻辑上的自洽性。从具身认知理论出发的幼儿数学教学可以从创设生活化游戏化的具身教学情境、采用多感官身体参与的体验式教学方式、鼓励幼儿通过探究交流促进数学认知的动态生成三个方面着手进行实践性探索。

关键词